Цель контроля за развитием детей состоит в том, чтобы определить уровень развития каждого ребенка, возраст группы и дошк. учреждения в целом.

В результате контроля определяется уровень развития ребенка, а также первоначальные отклонения в его развитии, поведении. Контроль позволяет своевременно скорректировать воспитательные воздействия, определить индивидуальный режим.

Контроль опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребенка в определенных условиях воспитания.

Контроль носит комплексный характер:

оценка состояния здоровья,

физического,

психического здоровья,

поведения.

При оценке поведения пользуются памяткой-опросником (стр. 110 лит. № 1).

При выявлении нервно-психического развития ребенка 2-го года жизни следует его оценивать, исходя из основных линий развития, которые представлены определенными показателями состояния детей 1 г. 3 мес., 1г. 6 мес., 1 г. 9 мес., 2 лет.

Это эпикризные сроки, когда проводится оценка нервно-психического развития детей: развитие понимания и активной речи, сенсорное развитие, игры и действий с предметами, общих движений, формирование навыков самостоятельности.

Методы контроля за психическим развитием детей:

1. опрос матери

2. наблюдение в группе за поведением,

3. Диагностика психического развития.

Ребенку предлагается задание, если он не справился, то получает задание, как ребенок 1 г. 9 мес.

При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому соответствует выявленный показатель.

Так отмечается опережение или задержка в развитии отдельных функций.

За нормальное развитие ребенка 2-го года жизни принимается формирование умений в пределах одного квартала:

1 г. 1 мес. – 1 г. 3 мес.; 1 г. 4 мес. – 1 г. 6 мес.;

1 г. 7 мес. – 1 г. 9 мес.; 1 г. 01 мес. – 2 г.

На 3-м году – в пределах полугодия:

2 г. 1 мес. – 2 г. 6 мес.; 2 г. 7 мес. – 3 г.

Для сравнения детей разного уровня развития разработана количественная оценка в виде групп развития. При этом учитывается степень опережения или задержки в развитии ребенка, количество выполняемых детьми заданий соответственно показателям.

По уровню развития дети разделены на 3 группы:

1 группа - дети с нормальным развитием, с опережением,

2 группа - входят дети с первоначальной задержкой в развитии на 1 эпикризный срок,

3 группа – с более глубокой задержкой на 2 эпикризных срока,

4 группа – (редко) на 3 эпикризных срока.

Таблица качественно-количественной оценки психического развития детей 2-го года жизни разработана К.Л. Печорой (лит. № 1, с. 119).

Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносятся в карту психического развития.

Для проведения диагностики н/психического развития педагог подбирает рекомендуемый материал, который не используется в повседневной жизни.

Хранится он в метод. кабинете, в коробках по каждому возрасту (1г. 3 мес., 1 г. 6 мес., 1 г. 9 мес., 2 г., 2 г. 6 мес., 3 года) и методика выявления уровни развития ребенка.

Импритинг - механизм мгновенного запоминания, при котором первое впечатление определяет характер реагирования, влияющий на всю дальнейшую жизнь и деятельность организма. Импритинг имеет огромное значение в формировании нервно-психического развития и будущего поведения, предопределяя его на долгие годы, а иногда и на всю жизнь.
Хотелось бы остановиться на возникновении у ребенка такого чувства, как любовь к матери, которое появляется уже в первые месяцы жизни. Определяющим фактором жизни у новорожденных и детей первых месяцев является чувство комфорта, возникающее при прикосновении к матери (или другому взрослому человеку, ухаживающему за ребенком). Это создает ощущение безопасности. Кормление матерью своего ребенка, при котором создается чувство теплоты и удовлетворенности. При общении с матерью ребенок учится понимать жесты, голосовые сигналы и речь. Когда ребенок начинает ходить, мать предлагает первые игры, развивает правильные взаимоотношения со сверстниками. Общение со сверстниками способствует развитию товарищества, социальных отношений, торможению агрессивности.
Наряду с матерью важнейшую роль в нервно-психическом развитии ребенка играет отец. Он становится инициатором и координатором многих игр, когда ребенок подрастает. Помогает ребенку расставлять правильные приоритеты в жизни по мере его роста.
Ребенку необходим постоянный контакт с окружающими людьми-воспитателями, родителями, братьями, сестрами, сверстниками, что способствует лучшему развитию ребенка и формированию у него навыков общения с людьми разных возрастных категорий.
Дети, выросшие в неблагоприятных условиях, испытывают как бы «психическое голодание». Они плохо ориентируются в социуме, с большим напряжением вступают в личный контакт, настороженны при любых проявлениях интереса к ним.
В зависимости от условий среды и воспитания у ребенка может отмечаться задержка нормального развития высшей нервной деятельности. На нервно-психическое развитие также влияют, нередко значительно его задерживая, заболевания ребенка. В связи с этим необходим всесторонний уход за ребенком, особенно в начале его жизненного пути.

Сон
Сон ребенка является одним из компонентов его физиологической деятельности, который обеспечивает нормальный ритм процессов высшей нервной деятельности, таких, как метаболизм, физическое развитие, рост и созревание. Сон является определенным итогом предшествующего периода бодрствования, но в свою очередь становится залогом или условием обеспечения нормальной жизнедеятельности ребенка в последующем бодрствовании. Неправильно организованное бодрствование или заболевание ребенка могут приводить к нарушению полноценности и эффективности сна, а нарушения сна становятся причиной недостаточной активности ребенка во время бодрствования. Эти факторы могут быть причиной задержки нервно-психического и физического развития детей, а при длительном сохранении приводят к возникновению заболеваний. Если у ребенка имеются длительные расстройства сна, то имеются основания для углубленного обследования его.
В течение дня новорожденный ребенок засыпает от 4 до 11 раз. В этом возрасте отличия дня и ночи по длительности сна еще не установились. Отчетливое преобладание ночного сна возникает уже в конце первого месяца и после этого стабилизируется.
В целом естественная потребность в сне с годами уменьшается.
Уменьшение суточной длительности сна у детей первого года происходит преимущественно за счет сокращения длительности дневного сна. К концу первого года жизни ребенок спит не более двух раз в день.
С полутора лет ребенок спит уже один раз около 2,5-3 часов. После 4-х лет дневной сон у многих детей сохранить не удается. При этом не следует забывать, что необходимо попытаться сохранить дневной сон у детей до 5-6 летнего возраста, что позволит сохранить здоровье ребенка и сформировать у него правильный режим дня, что в свою очередь будет способствовать его нормальному нервно-психическому развитию.
Естественная потребность во сне у детей различного возраста
Показатели нервно-психического развития ребенка первого полугода жизни

Пека- зотель	Возраст б месяцах
	1	2	3	4	5	6
Зритель- н о-ориентировочные реакции	Кратковременно фиксирует взгляд на блестящем предмете н следит за ним	Следит взглядом за движу щей ся перед глазами игрушкой	Фиксирует взгляд на неподвижных предметах, находясь в любом положении	Узнает мать	Отличает чужих от близких
Слуховые ОрИ- еНТИрО- ВОЧНЫе реакции	Вздрагивает при резкам звуке и мигает	Прислу шивает ся	Отчетливое слуховое сосредоточение	Поворачивает голову на звук	Различает тонг с которым к нему обращаются
Эмоции	Первая улыбка	Улыбается в ответ на речь взрослого	В ответ на разговор проявляет радость улыбкой, ОЖИВЛеН- чымидви- женнями- НОЖ9К, звуками {комплекс оживле ния)	Громко смеется

Движения общие	Попытка держать голову лежа на животе	Хорошо держит голову 1-2 минуты в вертикальном положении	Хорошо удерживает голову лежа на животе. Появ- ля-ется упор ног	Поворачивается СО СПИНУ на живот	Стоит, не подгибая ногг при поддержке подмышки. Поворачивается со спины на живот	Поворачивается с живота на спину. Подползает к игрушке
Движения руки и действия с предметами			Случайно наталкивается на игрушку, висящую над грудью	Захва тывает подве шенную игрушку	Уверенно берет игрушку, которую держит над ним взрослый	Берет игрушки из разных положений
Изгото витель- ные этагал развития речи			Начинает гулить	Длительно гулит	Про должает долго гулить	Произ носит слоги «ма», «па»
Навыки и умения в процессах						Берет пищу тубами с ложечки

Показатели нервно-психического развития ребенка второго полугода жизни

Пока затель	Возраст в месяцах
	7	8	9	10	11	12
Зрительно- ориен- тировоч- ные реакции
Слуховые ориентировочные реакции
Эмоции
Движения общие	Хорошо ползает	Самостоятельно садится и сидит. Самостоятельно встает у опоры и ходит, держась за нее	Ходит при поддержке за обе руки	Влезает на невысокую поверхность и сп ол зает с нее	Стоит самосто ятельно без опоры	Ходит самосто ятельно
Движения руки и действия с предметами	Постукивает игрушкой об игрушку, перекладывает игрушку из одной руки в другую	Долго зани- ма етс я игрушками	Действует с предметами по- разному (катает, вынимает, складывает и т,д.}	Открывает, закрывает коробку, матрешку, вкладывает один предмет в другой	Строит из кубиков башенку, снимает и одевает кольцо пирамиды

Приго	Произ	Громко	Подра	Подра	Произ	Произ
тови	носит	повтор	жает	жает	носит	носит
тельные	слоги	но про	слы	слы	первые	8-10
этапы	много	износит	шимым	шимым	слоги	слов
развития	кратно	разные	слогам,	слогам	- обоз
речи	[лепе	слоги	которые	взрос	начения:
	чет}		имелись в его лепете	лого	«мама», «ав-ав»
Пони	На	По	Знает	Знает	Выпол	Выпол
мание	вопрос	просьбе	свое	назва	няет	няет
речи	«Где?»	взрос	имя. На	ние	опреде	элемен
	находит	лого	вопрос	частей	ленные	тарные
	предмет.	делает	«Где?»-	тела.	требо	требо
	лежа	«ладуш	нахо	дает	вания	вания
	щий в	ки», «до	дит и	зна	взрос	взрос
	опреде	свида	достает	комый	лых.	лых
	ленном	нии»	предмет	пред		[увели
	месте		из множества игрушек.	мет по просьбе взрослого		чивается запас пони маемых слое}
Навыки	Пьет из	Сам	Умеет			Сам
и умения	чашки,	держит	пить из			берет
в про	которую	в руке	чашки.			чашку и
цессах	держит	про	придер			пьет. Са
	взрос	дукты	живая ее			мостоя
	лый	(хлеб, яблоко}	руками			тельно держит- ложку; помогая взрослому кормить себя

Показатели нервно-психического развития ребенка второго года жизни

Значительно увеличивается запас понимаемых слов

Находит по	Отвечает	Понимает
слову среди	взрослому	рассказ о
нескольких	при совмест	знакомых
внешне	ном рас	ему по опыту
сходных	смотрении	событиях
предметов два	картинки
одинаковых
по значению.
но различных
по форме и
величине

но ест густую пищу ложкой но ест жидкую пищу ложкой
Умеет раздеваться с помощью взрослого
Умеет частично одеваться с помощью взрослого

Кафедра факультетской педиатрии

“НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Учебное пособие по уходу за ребенком для студентов

педиатрического факультета

Оренбург – 2011

ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ» РОСЗДРАВА

Кафедра факультетской педиатрии О.В. Мотыженкова, Л.С. Зыкова, А.А. Вялкова, О.К. Любимова

“НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ДЕТЕЙ” Учебное пособие по уходу за ребенком для студентов педиатрического факультета Оренбург - УДК: 616.8 – 053.2 (075.8) Составители (авторы):

О.В. Мотыженкова, Л.С. Зыкова, А.А. Вялкова, О.К. Любимова

«НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ»

Учебное пособие по уходу за ребенком для студентов педиатрического факультета. – Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия. - 2011. - с. Аннотация: в пособии представлена характеристика показателей нервно-психического развития (НПР) детей и мер воспитательного воздействия в разные возрастные периоды; способы оценки НПР.

Пособие содержит вопросы для подготовки к занятиям, перечень литературы и задания для тестового контроля знаний по данной теме.

Рецензенты:

Попова Л.Ю. – д.м.н. профессор, зав. кафедрой детских болезней лечебного факультета ОрГМА.

Челпаченко О.Е – д.м.н. профессор кафедры ФПП и ПС ОрГМА.

Учебно-методическое пособие рассмотрено и рекомендовано к печати ЦМК и РИС ОрГМА

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

НПР - нервно-психическое развитие ФР - Физическое развитие ЦНС - Центральная нервная система АФО - Анатомо-физиологические особенности Аз - Анализатор зрительный Ас - Анализатор слуховой Э- Эмоции До - Движения общие Др - Действие руки с предметом Ра - Речь активная Рп - понимание речи («сенсорная» речь) Н- Навыки и умения в процессах Тема занятия …………………………………………… Целевые установки …………………………………… Теоретическая справка ……………………………….

Самостоятельная работа во внеучебное время (подготовка к практическому занятию)……………….. 4.1. Контрольные вопросы для подготовки к занятию 4.4. Тестовые задания для самоконтроля качества домашней подготовки с эталонами ответов ………….. Самостоятельная работа на практическом занятии … Литература ……………………………………………… Приложение I …………………………………………… 7.1. Ориентировочные показатели нервнопсихического развития детей до 3-х лет ……………. 7.2. Параметры поведения и настроения детей ……. 7.3. Оценка нервно- психического развития детей 7.4. О развитии и воспитании ребенка. Элементы ухода за ребенком раннего возраста ………………… Приложение 11 ………………………………………….

8.1. Инструкция к определению нервно-психического 8.2. Инструктивно-методические материалы по контролю слежения за развитием и здоровьем детей.. 8.2.1. Оценка нервно-психического развития 8.2.2. Оценка нервно-психического развития 8.2.3. Оценка нервно-психического развития 1. ТЕМА: «НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ»

2. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ДАННОЙ ТЕМЫ.

1. Изучить на уровне воспроизведения по памяти:

- показатели НПР детей разного возраста и их динамику;

- режимы дня детей разного возраста;

- факторы, влияющие на НПР;

- элементы воспитания детей (физическое, нравственное, эстетическое, умственное).

2. Овладеть умениями:

- подобрать игрушки для детей разных возрастных групп.

3. Иметь представление:

- об оценке НПР детей раннего возраста (группы НПР) и детей - о контроле за развитием и поведением ребенка;

- о выборе средств воспитания в зависимости от возраста детей;

- о мероприятиях по предупреждению срыва нервной деятельности ребенка.

3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Нервно-психическое развитие (НПР) детей, наряду с физическим развитием (ФР), является одним из критериев здоровья ребенка.

НПР и ФР очень тесно взаимосвязаны. Для врача исключительно важно помнить, что формирование различных двигательных рефлексов и возможностей в раннем возрасте осуществляется в строгой связи с созреванием определенных неврологических структур и связей.

В течение первых 3 -4 лет жизни особенно быстро нарастает масса мозга, хотя в функциональном отношении деятельность нервной системы еще несовершенна. Вследствие этого движения новорожденного беспорядочны, некоординированны, нецеленаправленны. На протяжении всего первого года жизни происходит развитие координации движений различных мышечных групп.

Вначале развиваются координированные движения мышц глаз, и ребенок в возрасте 3 недель уже фиксирует свой взгляд на движущейся игрушке, которую подвешивают или держат над ним на расстоянии 60 – 100 см. К 1,5 – 2 месяцам формируется координация движений мышц шеи, ребенок начинает держать голову. В возрасте – 3 мес. появляются целенаправленные движения мышц верхнего плечевого пояса (рук) – дети захватывают всей кистью руки мелкие игрушки. Формируется цветоощущение. Ребенок более часто реагирует на яркие цвета (красный, желтый, зеленый, синий), поэтому игрушки должны быть яркие, некрупные и чтобы их удобно было взять в руку.

К 4 -5 мес. развивается координация мышц спины, и с 4 мес.

ребенок начинает переворачиваться со спины на живот, а с 5 -6 мес. с живота на спину.

Затем развивается координация движений нижних конечностей.

Ребенок в 6 – 7 мес. начинает самостоятельно сидеть, в 7 – 8 мес.

ползать, в 8 – 9 мес. стоять при поддержке, в 10 мес. самостоятельно стоять, а в 12 – 14 мес. ходить.

Сроки формирования движений позволяют врачу оценивать правильность развития ребенка. Совершенствование и усложнение движений продолжается на протяжении всего детства.

Своевременному формированию движений, речи, навыков ребенка способствуют систематические занятия с ним, правильный подбор игрушек в соответствии с возрастом. Имеют также большое значение массаж, гимнастика. Для того, чтобы ребенок своевременно научился говорить, с ним нужно постоянно разговаривать, начиная с рождения.

Таким образом, становление психического развития требует адекватной его поддержки и стимуляции со стороны взрослых, контроля со стороны врача-педиатра.

Значимые качественные изменения в психомоторном развитии происходят в те же возрастные интервалы, что и в ФР. У детей до года возрастной интервал (эпикризный срок) составляет 1 месяц, от 1 года до 2-х лет – 3 месяца, от 2-х до 3-х лет – 6 месяцев, после 3-х лет – год.

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ВО ВНЕУЧЕБНОЕ

ВРЕМЯ (подготовка к практическому занятию).

4.1. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТИЮ

1. Закономерности формирования двигательной активности детей (развитие статики и моторики).

2. Условно-рефлекторная деятельность, развитие эмоций.

3. Развитие речи (гуление и лепет – сенсорная речь – моторная речь).

4. Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни, их динамика:

- зрительный анализатор (Аз);

- слуховой анализатор (Ас);

- движения общие (До);

- движения руки и действия с предметами (Др);

- речь активная (Ра);

- понимание речи (Рп);

- навыки и умения в процессах (Н).

4. Показатели нервно-психического развития детей второго и третьего года жизни, их динамика:

- сенсорное развитие;

- игра и действия с предметами;

5. Показатели нервно-психического (интеллектуального) развития детей старше 3-х лет, их динамика:

- мышление и речь;

- внимание и память;

- социальные контакты;

- моторика;

- нервно-психическое здоровье;

6. Режимы дня детей разного возраста.

7. Оценка нервно-психического развития детей разного возраста.

8. Факторы, влияющие на нервно-психическое развитие:

- гипоксия плода и новорожденного;

- внутричерепная родовая травма;

- вскармливание на первом году жизни;

- микроклимат в семье, воспитание Указать показатели НПР:

детей первого года жизни 2 -3 года жизни старше 3 лет

4.3. ТЕМЫ МИКРОРЕФЕРАТОВ ДЛЯ ВЫСТУПЛЕНИЯ

НА ЗАНЯТИИ

Факторы, влияющие на нервно-психическое развитие детей Подбор игрушек и игр-занятий для детей разного возраста.

4.4. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА

ДОМАШНЕЙ ПОДГОТОВКИ С ЭТАЛОНАМИ ОТВЕТОВ

Установите соответствие:

1. Развитие моторики на 1-мо году жизни:

Ответы: 1., 2._, 3., 4._ _, 5. _.

Выберите правильный ответ 2. Гуление (произнесение гласных звуков) появляется у ребенка в возрасте:

1) 1-2 мес. 2) 2-3 мес. 3) 4-5 мес. 4) 6 -7 мес.

3. Лепет у ребенка первого года жизни - это произнесение:

1) гласных звуков 2) отдельных слогов 3) отдельных слов 4. Лепет у ребенка появляется в возрасте:

1) 2-3 мес. 2) 4-5 мес. 3) 6-7 мес. 4) 8 – 9 мес.

5. Моторная речь (произнесение отдельных слов) появляется у ребенка чаще в возрасте:

1) 5 – 6 мес. 2) 7 – 8 мес. 3) 8 – 10 мес.

4) 11 – 12 мес. 5) 12 – 15 мес.

6. «Сенсорная речь» (понимание речи) появляется у ребенка в возрасте:

1) 5 мес. 2) 7 мес. 3) 9 мес. 4) 11 мес.

7. «Комплекс оживления» (радостная улыбка, оживленные движения ножек, ручек, звуки в ответ на разговор) у ребенка появляется в возрасте:

8. Нервно-психическое развитие ребенка первого года жизни оценивают:

1) ежемесячно 2) 1 раз в 2 месяца 3) 1 раз в 3 мес. 4) 1 раз в 4 мес.

9. Ребенок начинает тянуться к игрушке в возрасте:

1) 1 мес. 2) 3 мес. 3) 5 мес. 4) 7 мес.

10. Ребенок начинает фиксировать взор на ярком предмете в возрасте:

1) 2-3 недели 2) 2 мес. 3) 3 мес. 11. Ребенок ходит, держась за опору, в возрасте:

1) 5-6 мес. 2) 7-8 мес. 3) 9- 10 мес.

12. Ребенок различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи в возрасте:

1) 3 мес. 2) 5 мес. 3) 7 мес. 4) 9 мес.

13. Ребенок начинает самостоятельно сидеть в возрасте:

1) 3 -4 мес. 2) 5 -6 мес. 3) 6 -7 мес. 4) 7 -8 мес. 5) 9 -10 мес.

14. По слову взрослого ребенок выполняет разученные ранее действия («ладушки», «дай ручку») в возрасте:

1) 6 мес. 2) 7 мес. 3) 8 мес.

Выберите правильные ответы 15. Перечислите признаки подготовительного этапа развития активной речи:

1) поисковая зрительная реакция на вопрос «Где?»

2) выполнение поручений «Найди», «Положи»

3) произнесение отдельных слов 4) лепет 5) гуление 16. «Сенсорная речь» - это:

1) произнесение отдельных слов 2) ответные действия на просьбу взрослого 3) поисковая зрительная реакция на вопрос «где?»

4) связывание слов в предложение Установите соответствие:

17. Формирование эмоций на 1 –ом году жизни: Возраст:

18. Определите примерный возраст ребенка, имеющего следующие показатели НПР:

Сидит самостоятельно, поворачивается с живота на спину, ползает. Берет игрушки из различных положений, перекладывает игрушки из одной руки в другую. Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи, узнает голос матери. Произносит отдельные слоги многократно, на вопрос “где” находит взглядом предмет, находящийся постоянно в определенном месте.

Пьет из чашки, которую держит взрослый, берет пищу губами с ложки при кормлении.

19. Определите примерный возраст ребенка, имеющего следующие показатели НПР:

Лежа на животе, поднимает голову и опирается на предплечья, хорошо удерживает голову в вертикальном положении на руках у взрослого. На общение отвечает «комплексом оживления», узнает мать. Поворачивает голову в сторону источника звука, громко смеется. Гулит. Захватывает подвешенную игрушку.

20. Определите примерный возраст ребенка, имеющего следующие показатели:

Масса ребенка 17 кг, рост 103 см. Называет предметы по картинке, умеет группировать предметы по классам (животные, птицы, машины), речь фразовая. Танцует, прыгает, поднимается и опускается по лестнице чередующимся шагом. Самостоятельно одевается, иногда застегивает пуговицы без помощи взрослого. С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их. Стихи запоминает довольно быстро. Общительный, играет с детьми, не ссорясь. В постель ночью не мочится.

ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

ПО ТЕМЕ: “НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ”

5. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ПРАКТИЧЕСКОМ

ЗАНЯТИИ

Цель настоящего этапа – получить представление об элементах воспитания, режиме дня детей разного возраста, научиться устанавливать психологический и речевой контакт с детьми и их родителями.

Занятие проводится в детском стационаре или детском саду.

После теоретического разбора показателей НПР детей разного возраста и факторов, влияющих на нервно-психическое развитие, студенты микрогруппами по 2-3 человека курируют детей разного возраста, обращая внимание на показатели их нервно-психического развития, записывают полученные данные в рабочих тетрадях и представляют на контроль преподавателю.

При проведении занятия в детском саду студенты знакомятся с режимом дня детей разного возраста, элементами физического, нравственного, эстетического и умственного воспитания детей, знакомятся с набором игрушек, игр, видами занятий по развитию речи, ручной моторики, средствами физического воспитания, правилами формирования навыков личной гигиены детей в зависимости от возраста.

6. ЛИТЕРАТУРА Основная:

1. Запруднов А.М., Григорьев К.И. Общий уход за детьми: учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и дополн. – М.: ГОЭТАР- Медиа, 2009. – 416 с.: ил. – С33 – 36, С 165 – 183.

2. Мазурин А.В, Запруднов М.М., Григорьев К.И. Общий уход за детьми: Учебное пособие. – 3-е издание.- М.: Медицина, 1998. – С – 33, 131 - 146.

3.Учебное пособие для студентов Дополнительная:

1. Участковый педиатр: справочное руководство. Под ред. М.Ф.

Рязанкиной, В.П.Молочного. – Ростов-на-Дону, 2006. – с. 61-107, с.

7. ПРИЛОЖЕНИЕ I При подготовке к занятию обратить внимание на следующие моменты:

7.1. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ

НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДО 3 ЛЕТ

(Н.В.Ежова, Е.М.Русакова, Г.И.Кащеева, 1997)

ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ

дней 18- дней 1-й мес.

следит за движущейся игрушкой или 3-й предметах, находясь сосредоточе проявляет на игрушки, колько минут, 4-й мес.

ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ

1 мес.

1 г. 2 года

ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ

2 года 6 мес.

7.2. ПАРАМЕТРЫ ПОВЕДЕНИЯ И НАСТРОЕНИЯ ДЕТЕЙ

ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ 1-ГО ГОДА ЖИЗНИ

1. Преобладающее эмоциональное состояние (положительное, отрицательное, неустойчивое, мало эмоциональное).

1) засыпание (быстрое, медленное, спокойное, неспокойное с дополнительными воздействиями);

2) характер сна (глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный, прерывистый);

3) длительность сна (укороченный, чрезмерно длительный, соответствующий возрасту).

4. Характер бодрствования (активный, пассивный, малоактивный).

5. Характер взаимоотношений со взрослыми и детьми (положительный, отрицательный, отсутствие взаимоотношений, инициативные, ответные).

6. Отрицательные привычки (раскачивание, сосание пальца, пустышки и пр.).

7. Индивидуальные особенности (застенчив, обидчив, контактен, навязчив, инициативен, ласков, легко обучаем, подвижен, уравновешен, возбудим, вялый, легко утомляющийся, другие особенности вписать).

ПАРАМЕТРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ГОДА ЖИЗНИ

1. Настроение (бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое).

- засыпание (медленное, быстрое, спокойное, неспокойное);

- характер сна (глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный);

- длительность сна (укороченный, длительный, соответствующий возрасту).

3. Аппетит (хороший, неустойчивый, плохой, повышенный, избирательное отношение к пище, отказ от пищи).

4. Характер бодрствования (активный, пассивный).

5. Индивидуальные особенности:

- социальные связи (контактен, доброжелателен, агрессивен);

- познавательные потребности (любознателен и др.);

- индивидуальные проявления (застенчив, обидчив, ласков).

ПАРАМЕТРЫ НАСТРОЕНИЯ ДЕТЕЙ

1. Бодрое, жизнерадостное. Положительно относится к окружающим, с интересом. Активно играет, дружелюбен, реакции эмоционально окрашены. Часто (адекватно) улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими.

2. Спокойное. Положительно относится к окружающим, спокоен, активен, реакции менее эмоционально окрашены, чем при бодром состоянии, менее контактирует с окружающими по своей инициативе.

3. Раздражительное, возбужденное. Неадекватно относится к окружающим, может быть бездеятельным или деятельность неустойчива, может вступать в конфликты, наблюдаются эффективные вспышки возбуждения, озлобленность и крик.

4. Подавленное. Вял, бездеятелен, пассивен, неконтактен, замкнут, грустен, может плакать тихо и долго.

5. Неустойчивое. Может быть весел, смеяться и быстро заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, быстро переходить от одного настроению к другому.

7.3. ОЦЕНКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

1-2-3 ГОДА (К.Л.Печера, 1978) Эпикризный срок на первом году жизни – 1 месяц, на втором году – 3 месяца, на третьем году – 6 месяцев.

опережением в задержкой развития в развитии на 2 задержкой на эпикризных срока а) 1 степень – задержка 1- эпикризный срок задержка 3-4 показателей;

часть показателей негармоничным развитием:

эпикризный срок, часть показателей ниже на 3. Дети с нормальным развитием.

Для оценки развития детей в домах ребенка, детей 1-го года жизни в семье и детских учреждениях предлагается 5-ая группа – задержка на 4-5 эпикризных срока, в 4-й и 5-й группах оценка развития производится дифференцированно по степени аналогично 3-й группе.

Воспитание – это целенаправленное руководство развитием ребенка, подготовкой его к жизни и труду в обществе. Деятельность взрослых направлена на комплексное физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка.

При воспитании детей до 3 лет большой удельный вес занимают средства для физического развития, а для детей более старшего возраста приоритет отдается методам умственного воспитания.

Основой воспитательной работы с детьми является режим дня, т.е. правильное распределение по времени и определенная последовательность активной деятельности ребенка, его сна, приемов пищи и т.д.

Рациональное распределение элементов воспитания по времени направлено на предупреждение срывов нервной системы ребенка.

РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 1 МЕС. ДО 7 ЛЕТ

Возраст Ночной сон, Дневной сон, Бодрствование, Число

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ СУТОЧНОЙ

7.4. О РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА.

ЭЛЕМЕНТЫ УХОДА ЗА РЕБЕНКОМ РАННЕГО ВОЗРАСТА

К концу первого месяца:

- ребенок начинает улыбаться в ответ на разговор взрослого;

- сосредотачивает взгляд на неподвижном предмете и на лице говорящего с ним;

- лежа на животе, пытается поднимать и удерживать головку.

отвечает улыбкой на разговор с ним;

длительно следит за движущейся игрушкой, взрослым;

лежа на животе непродолжительно удерживает голову.

К 3 месяцам:

- при общении с ним оживленно двигает руками и ногами, улыбается, издает звуки - “комплекс оживления”;

- в вертикальном положении на руках у взрослого сосредотачивает взгляд на лице говорящего с ним, на игрушке;

- случайно наталкивается руками на игрушки, висящие на высоте 10см;

- лежит на животе несколько минут, опираясь на предплечья и высоко подняв голову;

- при поддержке подмышки крепко упирается ногами о твердую опору, ноги могут быть слегка согнуты;

- удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого).

Днем 4 раза по 2-1,5 часа – после бодрствования до следующего кормления. Желательно, чтобы ребенок спал на свежем воздухе.

Длительность ночного сна 10-11 часов.

Купать ребенка на протяжении первого года жизни лучше непосредственно перед ночным сном (19-21 час.), но не раньше, чем через час после кормления или после любого дневного сна непосредственно перед кормлением. Ребенка до 6 месяцев купают ежедневно, после 6 мес. – через день.

Массаж и гимнастика Обучает приемам массажа и гимнастики сестра кабинета здорового ребенка или участковая сестра. Эти процедуры выполняются 1-2 раза в день, через 30-40 минут после кормления, на столе, покрытом одеялом и пеленкой. Начинают их на втором месяце жизни ребенка. Начиная с 3-го месяца, процедуру проводят один раз в день, через 30-40 минут после еды.

Выполняют следующие упражнения:

- охватывающие движения руками;

- массаж живота;

- поворот на живот вправо;

- положение пловца;

- массаж спины;

- поворот на живот влево.

Продолжительность процедуры 5-6 минут. Температура в помещении 22-24 С.

Во время пеленания и массажа (5-6 минут) ребенок принимает воздушные ванны.

Одежда ребенка в помещении: без чепчика, в простой и байковой распашонке, до пояса прикрыт байковым одеялом. Ребенку на втором месяце жизни на время бодрствования надевают ползунки, во избежания раздражения его кожи не следует использовать одежду с резинками, из синтетических тканей, а также полиэтиленовые штанишки. Не кутайте ребенка! Его одежда для прогулок: косынка, шерстяной шлем, две кофточки, байковая пеленка, ватное одеяло или спальный мешок.

О закаливании Ребенок обязательно должен спать на свежем воздухе, если температура не выше + 30 С и не ниже – 15 С, при более низкой температуре к ножкам ребенка надо приложить грелку (37 С). В помещении температура воздуха должна быть 20-22 С.

К 4 месяцам: громко смеется при общении с ним, поворачивает голову в сторону источника звука и находит его глазами, узнает мать, рассматривает и захватывает висящие над грудью игрушки, гулит, во время кормления придерживает грудь матери, бутылочку.

К 5 месяцам: узнает голос близкого человека, различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи, по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого. Берет игрушку из рук взрослого и удерживает ее, долго лежит на животе, высоко подняв голову и опираясь на ладони выпрямленных рук, переворачивается со спины на живот. Ровно, устойчиво стоит при поддержке подмышки, подолгу певуче гулит.

К 6 месяцам: начинает узнавать свое имя, легко берет игрушку из разных положений (лежа на спине, на животе, из рук взрослого) и подолгу занимается ею. Переворачивается с живота на спину, немного передвигается, “подползает” к игрушке, начинает лепетать. Ест с ложки, снимает пищу губами.

Днем 4-3 раза по 1-2 часа – после бодрствования до следующего кормления. Днем ребенок спит на свежем воздухе. Длительность ночного сна 9-11 часов.

Массаж и гимнастика Продолжительность процедуры 5-6 минут, проводят ее ежедневно через 30-40 минут после кормления.

охватывающие движения руками;

поворот на живот влево;

парение” на спине;

парение” на животе;

поворот со спины влево;

стимулирование ползания (с 5 месяцев).

Проводится как и раньше: ежедневное купание – вода температурой 36-37 С, с последующим обливанием более прохладной (на 1-2 С) водой.

При занятиях гимнастикой, переодевании и перед купанием ребенок, в течение 10-20 минут, обнаженный, принимает воздушные ванны.

Такая же, как и для ребенка трех месяцев.

Игрушки надо вешать и класть на расстоянии вытянутых рук ребенка. Для рассматривания их следует ставить перед лежащим на животе ребенком. Время от времени рекомендуется менять игрушки.

Не следует вешать одновременно большое количество игрушек.

Это могут быть погремушки-подвески, погремушки с ручками, резиновые игрушки, издающие звук, неваляшки разной формы и цвета и другие звучащие игрушки.

Бодрствование Ребенок должен бодрствовать в условиях, отличающихся от тех, в которых он спит: без подушки и одеяла, не запеленатый, на твердой, ровной подстилке. Важно, чтобы у него было достаточно места для движений и подползания вперед.

Ребенка до 5 месяцев надо класть под низко подвешенные игрушки, чаще укладывать на живот. Позднее, когда он научится длительно лежать на животе, брать игрушки с подстилки и переворачиваться, подвешивать игрушки не нужно.

Во время бодрствования помогайте малышу менять положение, учите его переворачиваться, подползать к игрушке и брать ее. Не забывайте разговаривать с малышом во время одевания, туалета и других процедур. Очень важно приучить его бодрствовать в отсутствии взрослых.

Своевременно учите ребенка есть с ложки негустую пищу, причем старайтесь, чтобы он снимал ее губами, а к 6 месяцам – пить из глубокого блюдца, чашки.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ

Установлено, что в 7 месяцев хорошо развивающийся ребенок:

- стучит игрушкой, размахивает ею, перекладывает и бросает ее;

- хорошо ползает;

- находит по просьбе взрослого взглядом в привычном для него месте предмет;

- подолгу лепечет, произносит повторно одни и те же слоги.

длительно и разнообразно занимается игрушками (вынимает, катает и т.п.);

- подражает действиям взрослого с предметами;

- сам садится, сидит и ложится;

- встает, держась за барьер, стоит и опускается;

- переступает, держась за опору;

на вопрос “где?” находит взглядом несколько предметов, находящихся в определенных, известных ему местах;

- по просьбе взрослого выполняет разученные действия (“ладушки”, “дай ручку” и др.);

- держит в руке и ест корочку хлеба, пьет из чашки, которую держит взрослый.

- ходит, слегка придерживаясь;

- на вопрос “где?” находит предметы в разных местах;

- знает свое имя;

подражает взрослому, повторяет за ним слоги, которые есть в лепете;

- пьет из чашки, слегка придерживая ее руками.

Днем малыш спит 3 раза по 2-1,5 часа, т.е. после бодрствования до следующего кормления, обязательно на свежем воздухе.

Продолжительность ночного сна – 10-11 часов.

Массаж и гимнастика Более разнообразными становятся гимнастика и массаж.

Проводятся они ежедневно по 5-6 минут, через 30-40 минут после кормления.

Выполняются следующие упражнения:

охватывающие или круговые движения руками;

сгибание и разгибание ног;

массаж спины;

стимулирование ползания;

приподнимание туловища из положения на животе;

массаж живота;

сгибание и разгибание рук;

скользящие” шаги;

присаживание из положения на спине (ребенок держится за кольца);

поднятие выпрямленных ног.

Закаливание Во время переодевания, гимнастики, во время бодрствования малыш принимает воздушную ванну (примерно 12 минут). Другие закаливающие процедуры – это “сухие” обтирания, делают фланелевой рукавичкой до слабого покраснения кожи (7-10 дней), а затем переходят к влажным обтираниям водой при температуре 35 С, постепенно ее снижая до 30 С.

Закаливание можно проводить только при полном здоровье ребенка.

Игрушки не только забава и развлечение ребенка. Они помогают общему развитию его речи, движений.

Для игры следует давать ребенку разнообразные игрушки, но немного, 2-3 сразу, и время от времени их менять. Учите малыша “правильно” играть ими. Ребенку можно давать: неваляшки, шары, мячики разной величины и цвета; погремушки, звучащие игрушки из различного материала. Мисочки, ведерки с вложенными в них игрушками, кастрюльки с крышками, кольца для надевания на руку;

куклу, мишку, петуха, кошку, озвученные заводские игрушки.

Не следует давать мелкие игрушки, которые ребенок может взять в рот, а также игрушки с острыми углами. Игрушки должны быть прочно скреплены, хорошо вымыты.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ

Ребенок длительно занимается игрушками, выполняет заученные действия, влезает на невысокий диван, ступеньку, ящик и слезает с него, по просьбе “дай” находит и дает знакомые предметы, подражая взрослому, произносит новые слоги.

К 11 месяцам:

Ребенок овладевает новыми действиями с игрушками и начинает выполнять их по просьбе взрослого:

ставит кубик на кубик;

снимает и надевает кольца;

водит” куклу и пр.;

делает первые самостоятельные шаги;

по просьбе взрослого приносит любую куклу, мячи и другие игрушки;

произносит первые слова (“дай”, “мама” и др.).

К 12 месяцам:

Ребенок выполняет более сложные действия с игрушками, ходит самостоятельно, без опоры, знает названия предметов, игрушки, имена некоторых взрослых, детей, названия действий и движений.

Выполняет поручения (“принеси”, “найди” и пр.), легко повторяет за взрослыми новые слоги, употребляет 5-10 слов, “по-своему” произносит их. Самостоятельно пьет из чашки.

Днем 2,5 и 3-1,5 часа, оба раза малыш спит на свежем воздухе.

Длительность ночного сна – 10-11 часов.

Занятие гимнастикой и массаж, как и в предыдущие месяцы, продолжается ежедневно, проводя по 5-8 минут через 30-40 минут после еды.

Ребенку 10-й месяц:

Упражнения: круговые движения руками, сгибание и разгибание ног, поднимание тела из положения на животе, наклоны туловища и выпрямление.

Ребенку 11-й и 12-й месяц:

Упражнения: присаживание из положения на спине. Ребенка держат за отведенные в сторону руки, сгибание и разгибание рук сидя или стоя, “скользящие” шаги, присаживание из положения на спине (ребенок держится за кольца), поднятие ног.

Закаливание Как и в предыдущие месяцы, проводятся воздушные ванны, обтирания. Одежда должна предохранять от излишней потери тепла, быть проницаемой для воздуха, не стеснять движений. Для ребенка, начинающего ходить, удобны длинные штанишки на бретельках, ботинки с каблуком.

Не кутайте ребенка, одевайте его по сезону и по погоде.

Раздевая ребенка после прогулки, обратите внимание на его состояние: если голова и спина мокрые, на следующую прогулку оденьте его легче (снимите лишнюю шапку, кофту или рейтузы), если ножки прохладные, наденьте шерстяные носки. В помещении старайтесь не перегревать ребенка: вспотев, он быстрее простужается.

ЗАНЯТИЕ С ДЕТЬМИ В ВОЗРАСТЕ

Занятия с детьми этого возраста должны развивать речь. Во время прогулок привлекайте его внимание к окружающему – вещам, явлениям. Показывайте игрушки и предметы, называйте их, вынимая из мешочка или коробочки, показывайте также от-дельные картинки с изображением игрушек, животных, транспорта, называйте их. При чтении книжек-потешек побуждайте ребенка подражать звукам, словам. Большое значение имеют игры, развивающие восприятие ребенка. Это игры:

со строительным материалом (крупным, мелким);

с обучающими игрушками: нанизывание колец на пирамиду, игры с кубиками разной величины, катание шарика по желобку, а также плавающие игрушки:

подвижные игры (прятки, догонялки, убегание от собачки, медведя и др.);

прослушивание музыки и т.д.).

Все это служит разностороннему развитию детей.

ЗАНЯТИЯ С РЕБЕНКОМ В ВОЗРАСТЕ

Занятия по-прежнему служат развитию речи, внимания, расширению представлений ребенка об окружающем мире и др.

Это может быть показ сюжетных картинок, настольный кукольный театр, наблюдение на прогулках, рассказывание коротких историй, чтение четверостиший.

Прогулка в лес, в поле за цветами, игры с песком на улице, игры с водой. Игры на различение цвета (“найди такой же красный флажок” или синий шарик), на различение близких по величине предметов (листок большой и поменьше).

На различение формы предметов (“подбери такой же шарик”).

Игры с различными вкладышами (пирамиды из 4-5 колец, матрешки).

Конечно, продолжаются подвижные игры (“пузырь”, “кто как ходит” и др.). Музыкальные занятия, слушание музыки, пение песен.

Игры-развлечения: пускание мыльных пузырей, солнечных зайчиков, показ заводных игрушек. Занятия с детьми нужно проводить ежедневно, не менее 3-4 раза в день, они способствуют умственному и физическому развитию ребенка.

О БОДРСТВОВАНИИ И ИГРУШКАХ

Выделите ребенку место для игр и занятий – уголок, где разместятся стол, стульчик, полка для книг, шкафчик для игрушек.

Если нет возможности устроить уголок, можно выделить место для хранения игрушек в общем шкафу или сделать ящик, разделенный на секции. Такой ящик удобен – родители, а затем и сам ребенок могут размещать в нем игрушки по видам. Малыша следует приучать к порядку – это залог его организованности в будущем.

Взрослым следует направлять игры ребенка, участвовать в них, но в то же время, следует приучать его играть самостоятельно.

Необходимо помнить:

- время, не занятое едой и сном, ребенок должен играть;

Бездеятельность приводит не только к нарушению состояния его нервной системы, но и к отставанию в развитии.

Важно правильно выбирать игрушки для ребенка.

1) игрушки для развития движений – мячи, обручи, двигающиеся машины, тележки;

2) игрушки, по которым малыш учится различать форму, величину и цвет предметов:

- коробки с вырезанными формами предметов: кубик, кирпичик, призма;

коробки с крышками разной формы (круглой, квадратной, треугольной);

- пирамиды с кольцами разной величины (до 4-х колец);

- вкладывающиеся игрушки – матрешки, бочата, кубы;

Картонки или дощечки четырех основных цветов (красный, синий, зеленый, желтый) и того же цвета палочки, кружочки, шарики, флажки, ленты, разрезанные картинки с изображениями предметов тех же цветов;

3)“строительный материал” – наборы кубиков и кирпичиков разной величины;

4) лопатки и совочки, ведра, лейки, плавающие игрушки;

5) игрушки для сюжетных игр: куклы, собачки, кукольная мебель, посуда, медвежата, утюжок, расческа, полотенце, шапочка, косынка, фартучек и др. вещи, в которые ребенок любит рядиться во время игры;

6) картинки, книги, большие картины для рассматривания, живой уголок: аквариум с большими рыбами, цветы.

Необходимо учить детей правильно играть! Бесконечная смена игрушек утомляет ребенка, не дает возможности освоить их, формирует небрежное к ним отношение.

РИСОВАНИЕ

Важный фактор развития зрения и тонкой моторики кисти.

С 2-х летнего возраста ребенок рисует «каракули», получая удовольствие от движений карандашом по бумаге.

Поощряйте «каракули» как начальную стадию детского рисунка. Не делайте каких-либо критических замечаний ребенку, отбивающих желание рисовать.

Помните, что изображение силуэтов предметов появляется лишь в возрасте 3-5 лет, а объектов – в возрасте 6-7 лет.

О ГИМНАСТИКЕ И ЗАКАЛИВАНИИ

Примерный перечень упражнений для ребенка в возрасте от полутора до 2 лет:

1) ходьба по дорожке, начерченной мелом, между двумя веревками, между палками, по краю коврика и т.п. Ширина дорожки постепенно сужается от 30-25 см до 10-5 см.

2) лежа на полу на спине, достать обруч носками выпрямленных ног или из положения стоя достать лежащие на полу предметы, не сгибая колен.

3) пролезть под стул, скамейку, веревку, палку и т.д. (прогнуть спину).

4) держась за палку или обруч, вытянуть руки вверх и потянуться на носки, присесть (“какие мы большие (или маленькие)”).

5) сидя на стульчике, ногой покатать палочку, карандаш и т.п.

6) перешагнуть через 1-2-3 предмета на полу.

Гимнастика проводится ежедневно или через день, спустя 30- мин. после завтрака или сразу после дневного сна.

“Форма” одежды – трусы и майка, босиком. Выполняются упражнения на коврике или одеяле, обязательно при открытой форточке.

Продолжительность занятий 10-12 минут.

Для проведения занятий надо приготовить: бельевую веревку или скакалку, палку, длиной 1-1,5 м, диаметром 2 см, обруч диаметром 45-50 см, кегли, кубики и т.п.

ЗАКАЛИВАНИЕ

Прогулка 2 раза в день в любую погоду. Воздушная ванна во время гимнастики. Умывание прохладной водой от 26 С до 16 С.

Температура воздуха в комнате от 22 С до 20 С. Купание 2 раза в неделю с последующим обливанием более прохладной водой (на 1С ниже).

Обтирание, обливание водой температурой 35-36 С. Постепенно через 3-4 дня температуру воды снижают на 1 С и доводят до 28 С.

Кратковременное пребывание на солнце в движении, начиная с до 10-12 минут.

Обливание ног при мытье водой температурой 32 С. Через 3- дня температуру воды снижают на 1 С. При обливании, обтирании детей младше полутора лет, температуру воды можно не снижать.

Успех закаливания зависит от систематического проведения процедур. Не кутайте ребенка! Если ребенок плачет, прекратите процедуры.

8. ПРИЛОЖЕНИЕ II 8.1. ИНСТРУКЦИЯ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ

НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 4-6 ЛЕТ

Определения соответствия нервно-психического развития возрасту ребенка проводится по 5 показателям, отражающим особенности социальных контактов и развитие определенных психических функций. Показатели являются итогом взаимодействия биологических и длительно действующих социальных факторов.

1. Мышление и речь – характеризуют развитие интеллекта ребенка и одновременно отражают общий уровень его психического развития.

2. Моторное развитие – характеризует развитие движений ребенка: общих (т.е. всего тела) и ручных. Косвенно моторное развитие отражает состояние центральной нервной системы: дети, имеющие отклонения в поведении, нередко имеют отклонения в моторном развитии.

3. Внимание и память – характеризуют способность ребенка к сосредоточению внимания, устойчивость внимания, способность к запоминанию и воспроизведению информации (кратковременная и долговременная память).

4. Социальные контакты – характеризуют способность ребенка к общению, умению согласовать свои желания и потребности с желаниями и потребностями других детей, способность к совместной деятельности с другими детьми.

5. Нервно-психическое здоровье. Большинство показателей нервно-психического развития определяются по “Анкете для выявления особенностей поведения детей 4-6 лет”, кроме определения развития мышления и речи, и общей моторики. При необходимости развитие ручной моторики также может быть проверено медицинской сестрой или врачом.

При наличии отклонений в разделе “Нервно-психическое развитие” напротив соответствующего показателя делается запись: “с отклонением”. Медицинской сестрой и врачом определяются только отклонения в НПР, а их квалификация (задержка или нарушения) дается специалистом психоневрологом.

АНКЕТА

для выявления особенностей нервно-психического 1. Вегетативный статус:

Сон – не спит в дневное время; спит спокойно, чутко, медленно засыпает, с трудом просыпается, разговаривает, ходит во сне, скрипит зубами.

Аппетит – имеет много нелюбимых блюд, продуктов питания, снижен аппетит, отказывается есть в дошкольном учреждении, не умеет хорошо жевать, давится пищей.

Боли – в сердце, животе – не связанные с определенными заболеваниями.

Повышенная потливость – общая или рук, постоянная или в минуту волнения.

2. Эмоциональный статус:

Постоянно пониженное настроение, частые колебания настроения, плаксивость, раздражительность. Резкое покраснение или побледнение, пятна на лице в острые эмоциональные моменты.

Страхи – боится темноты, животных, неизвестности, сказочных героев, начинать новое дело, медицинских осмотров, неправильно выполнить поручение взрослых и т.п.

Раздражителен.

3. Психомоторная стабильность:

Энурез (дневной, ночной) постоянно или в связи с определенной ситуацией. Энкопрез (недержание кала) Двигательная расторможенность (прыгает на месте без цели, особенно если волнуется, не может долго усидеть на месте, делает много лишних движений). Шумный, возбужденный.

Медлительный, заторможенный, долго одевается, убирает игрушки, ест.

Теребит одежду; теребит, выдергивает волосы, облизывает губы, грызет ногти, сосет палец, наморщивает нос или лоб, имеет нервные тики, мигает, онанирует.

4. Особенности личности:

Жесток в обращении с другими детьми или животными.

Неэмоциональный. Некритичный. Некритичный к своим поступкам. Не понимает дистанции в обращении со взрослыми.

5. Моторика:

Самостоятельно застегивает пуговицы: никогда, редко, иногда, всегда.

Самостоятельно завязывает шнурки: никогда, редко, иногда, всегда.

Полностью одевается и раздевается самостоятельно: никогда, редко, иногда, всегда.

6. Социальные контакты:

Играет с другими детьми, не ссорясь и соблюдая правила игры.

Часто ссорится, обижается, дерется.

Избегает других детей, любит играть в одиночестве. Не имеет друзей в детском саду, во дворе.

7. Внимание и память:

Быстро и прочно запоминает стихи, соответствующие возрасту.

Собран, внимателен.

Запоминание стихов, соответствующих возрасту, требует труда, частых повторений, но в целом проходит успешно.

Медленно и непрочно с трудом запоминает стихи, соответствующие возрасту.

8.2. ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО

КОНТРОЛЮ СЛЕЖЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕМ И ЗДОРОВЬЕМ

ДЕТЕЙ, ВЕДЕНИЮ ФОРМАЛИЗОВАННОЙ ИСТОРИИ

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, МЗ СССР, 1988 г.

8.2.1. ОЦЕНКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4 ЛЕТ 1. Мышление и Умеет группировать Группирует предметы по Специальные мебель, посуда, одежда, например по цвету.

задания. животные, птицы и т.п.

2. Моторика.

Пункт 5 «Анкеты». одновременно на двух ногах месте и продвигаясь вперед, Специальные на месте и продвигаясь отталкивается одной ногой Внимателен, собран. Стихи, Рассеян, невнимателен, часто 3. Внимание и память. соответствующие возрасту, «отключается». С трудом и Пункт 7 «Анкеты». запоминает быстро, прочно непрочно запоминает стихи.

4. Социальные контакты. детьми не ссорясь и обижается, дерется. Избегает Пункт 6 «Анкеты». соблюдая правила игры. других детей, любит играть в 5. Психическое 8.2.2. ОЦЕНКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ 1. Мышление и Умеет составить по Составляя рассказ, не может Специальные нескольких предложений. попал в данную ситуацию не задания. Правильно отвечает на понимает смысла картинки, 2. Моторика. Умеет прыгать на месте, Не умеет прыгать на одной Пункт 5 «Анкеты». на одной ноге продвигаясь ноге. Никогда полностью не Специальные вперед. Одевается и одевается и не раздевается задания. раздевается полностью самостоятельно или делает 3. Социальные Умеет играть с другими Часто ссорится с детьми, контакты. детьми, не ссорясь обижается, дерется. Избегает 4. Психическое Без отклонений. Наличие отклонений 8.2.3. ОЦЕНКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ 1. Мышление и Умеет составлять по ри рассказе сюжета не может Специальные развитием сюжета, отразив попал в данную ситуации, задания. в нем события прошлого, чем все это завершится.

2. Моторика.

Пункт 5 «Анкеты». длину с места с места или показывает Специальные результатом не менее 70 результат мене 70 см.

3. Внимание и память. Стихи, соответствующие «отключается». С трудом и Пункт 7 «Анкеты». возрасту, запоминает непрочно запоминает стихи.

4. Социальные контакты. детьми не ссорясь и обижается, дерется, избегает Пункт 6 «Анкеты». соблюдая правила игры. других детей, любит играть в 5. Психическое

Похожие работы:

«Сведения об учебно-методической, методической и иной документации по направлению подготовки 111100.62 ЗООТЕХНИЯ профиль подготовки Технология производства продуктов животноводства Наименование дисциплины по Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место издания, год издания) учебному плану Практикум по психологии: Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения всех специальностей непсихологического профиля /Г.Г. Блоховцова, Е.Е....»

«Библиотека демократического образования Выпуск 3 Г.Б. Корнетов ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА ДЛЯ XXI ВЕКА: ПЕРСПЕКТИВЫ ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНЫХ ШКОЛ Москва 2009 УДК 373(075.3) ББК 74 74.24(2)я7-3 К-28 Книга подготовлена в рамках проекта Общественно-активные школы: расширяем партнерство и издана при финансовой поддержке Фонда Новая Евразия и Фонда Чарльза Стюарта Мотта. Корнетов Г.Б. Демократическая педагогика для XXI века: перспективы общественно-активных школ: Учебное пособие. М.-Тверь: Научная...»

« технологий Кафедра коммерции ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ТОВАРОВ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ студентам 3* и 4 курсов специальности 351300 (080301) - Коммерция (торговое дело) Москва 2009 Составители: к.э.н., доцент Быковская Н.В., к.с.-х. н., доцент Жлутко Л.М. УДК 620.2 (075.5) Товароведение и...»

« УНИВЕРСИТЕТ Кафедра безопасности жизнедеятельности, анатомии и физиологии ФИЗИОЛОГИЯ (ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ) Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 020201 Биология Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета 2008 Печатается по решению методического совета Горно-Алтайского государственного...»

«Министерство науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В.А. Соколов КОНСТРУИРОВАНИЕ И РАСЧЕТ ЭЛЕМЕНТОВ КАРКАСА ГЛАВНОГО КОРПУСА ЭЛЕКТРОСТАНЦИЙ Методические указания к курсовому и дипломному проектированию САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 1996 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Особенности построения конструктивной схемы каркаса главного корпуса 4 2. Построение расчетной схемы 3. Схема разбивки рамы на узлы и элементы и подготовка данных по...»

«Кормление овец и коз: учебник: [по направлению подготовки Зоотехния, Ветеринария], 2011, 201 страниц, Иван Фомич Драганов, Двалишвили В.Г., Калашников В.В., 5970420239, 9785970420232, ГЭОТАР-Медиа, 2011. Учебник предназначен для студентов вузов, обучающихся по специальностям Зоотехния и Ветеринария, преподавателей и научных сотрудников, руководителей и специалистов сельскохозяйственных предприятий, фермеров. Опубликовано: 14th May 2008 Кормление овец и коз: учебник: [по направлению подготовки...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий Кафедра экономики промышленности и организации производства Методические указания по выполнению курсовой работы для магистрантов, обучающихся по направлению 140500 Энергомашиностроение для магистерских программ Криогенные машины и установки, Системы кондиционирования и жизнеобеспечения,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Факультет сервиса Кафедра сервиса ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ на тему: Модернизация конструкции холодильника полезным объмом 365 дм3 для номерного фонда гостиничных комплексов по специальности: 150408.65 Бытовые машины и приборы Волков Юрий Алксандрович Студент ктн., доцент Деменев Руководитель...»

« ПОДГОТОВКИ ПО РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ 18809 Станочник широкого профиля Москва, 2011 г. Аннотация программы Примерная образовательная программа профессиональной подготовки по профессии 18809 Станочник широкого профиля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессии начального...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра теории и методики физической культуры и спорта УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ВОЗРАСТНАЯ МОРФОЛОГИЯ для специальности 050720.65 - Физическая культура со специализацией Физическое воспитание в дошкольных учреждениях Составитель: Воробушкова М.В., доктор медицинских наук, профессор Шуя,...»

«Стандарты основного общего образования по истории Тематическое планирование 9 класс. Новейшая история. ХХ – начало ХХI в. (24 часа) учебник Сороко- Цюпа- 6-е изд.М.: Просвещение 2004г. Новейшая история России (ХХ – начало ХХI в.) (46 часов) учебник Данилов А.А. 7-е изд.-М.: Просвещение 2010 год. Авторы программы: Данилов А.А.,Косулина Методическое пособие, автор Кишенкова О.В.- М.Дрофа, 2001 год. Рабочая тетрадь по истории России,авторы А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. Издательство Просвещение...»

« учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С. М. Кирова Кафедра менеджмента и маркетинга УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов специальности 190603 Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (по отраслям) всех форм...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Компьютерные технологии анализа данных и исследования статистических закономерностей: проверка гипотезы о виде распределения Методические указания к выполнению курсовых проектов для студентов V-го курса ФПМИ по направлению 010400.68 дневного отделения Новосибирск, 2013 Методические указания предназначены для студентов, выполняющих курсовые проекты по курсу Компьютерные технологии анализа...»

« Проректор по учебной работе / И.В. Данильченко / (Протокол № 2 от 29 октября 2013 г.) МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Б3.Б.5 Проектирование информационных систем 230700.62 - Прикладная информатика Направление подготовки бакалавр Квалификация (степень) выпускника Прикладная информатика в экономике Профиль...»

«Негосударственное образовательное учреждение Учебно-Тренажерный Центр ГАЛС (НОУ УТЦ ГАЛС) Отчет о результатах самообследования Негосударственного образовательного учреждения Учебно-Тренажерный Центр ГАЛС Введение Самообследование Негосударственного образовательного учреждения Учебно-Тренажерный Центр ГАЛС (далее НОУ УТЦ ГАЛС) проводилось в соответствии: с Порядком проведения самообследования образовательной организацией, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ кафедра органической, биологической химии и МПХ Молекулярная биология Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности 050102 Биология Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета 2009 Печатается по решению редакционно-издательского совета Горно-Алтайского университета ББК 24.1 Н 52 Молекулярная биология:...»

«Ю.В.Арзуманян М.Б.Вольфсон А.А.Захаров Е.П.Охинченко РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ слушателя компьютерных курсов программы Бабушка и дедушка онлайн Санкт-Петербург 2012 Аннотация Методический материал для слушателей компьютерных курсов программы Бабушка и дедушка онлайн из трх частей. В первой части рассмотрены вопросы осмысленного выбора компьютера, операционной системы и программного обеспечения, изучаются простейшие примы работы с файлами, демонстрируются возможности программного обеспечения по созданию,...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3 1.1. Нормативные документы для разработки ООП по направлению 5 подготовки 1.2. Общая характеристика ООП 7 1.3. Миссия, цели и задачи ООП ВПО 8 1.4. Требования к абитуриенту 8 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 8 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4. Задачи профессиональной деятельности...»

«Дискретная математика: [учебное пособие для вузов по направлению подготовки 230700 Прикладная информатика], 2010, 184 страниц, Галина Николаевна Романенко, 5994701432, 9785994701430, Лик, 2010. Пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки 230700 - Прикладная информатика Опубликовано: 23rd July 2012 Дискретная математика: [учебное пособие для вузов по направлению подготовки 230700 Прикладная информатика] СКАЧАТЬ http://bit.ly/1ovhVrU,. Лемма неоднозначна....»

«Федерaльное aгентство по обрaзовaнию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МАТИ - Российский государственный технологический университет им. К.Э. Циолковского ПРИБЛИЖЁННЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ Методические указания к лабораторной и курсовой работам по курсам Вычислительная математика и Информатика. Численные методы Составители Гурьев Е.К., Зотов В.А. Москва 2007 PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com Данное руководство предназначено для...»

Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга, не только фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка.

Для укрепления здоровья ребенка особое значение имеет профилактическая оздоровительная деятельность: соблюдение режима, рациональное питание, закаливание, гимнастика, медицинский и педагогический контроль за развитием и здоровьем.

Комплекс особенностей раннего детства:

1. Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма. Ни в каком другом периоде детства не наблюдается такого быстрого увеличения массы и длины тела, развития всех функций мозга. Ребенок рождается беспомощным существом. Однако уже к 2 месяцам у него образуются условные рефлексы (привычки), на протяжении первого года жизни формируются реакции торможения. В это время активно развиваются сенсорика, движения, малыш овладевает речью.

Быстрый темп развития ребенка раннего возраста, в свою очередь, имеет ряд особенностей. Прежде всего – скачкообразность развития. При этом выделяются периоды медленного накопления, кода отмечается замедление в становлении некоторых функций организма, и чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребенка. Это можно проследить на примере развития функции понимания речи ребенком второго года жизни. Так, в возрасте от 1 года до 1 года 3 месяцев наблюдается медленное накопление запаса понимаемых слов. В этот период малыш овладевает самостоятельной ходьбой, что расширяет для него возможность непосредственного общения с окружающим миром. С одной стороны, ходьба как бы на время задерживает проявление реакций, связанных с пониманием речи. С другой – именно ходьба способствует непосредственному общению детей с окружающими предметами (которые взрослый обозначает словом), помогает им установить прочную связь между предметом и словом, ведет к скачку в развитии понимания речи.

Критические периоды в развитии ребенка – 1 года, 2 года, 3 года, 6-7 лет, 12-13лет. Именно в это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей: 1 год – овладение ходьбой; 2 года – формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период, когда особенно ясно выступает связь между поведением и развитием ребенка со второй сигнальной системой, малыш осознает себя как личность; 6-7 лет – период школьной зрелости; 12-13 лет – пубертатный период, период полового созревания.

Скачкообразность отражает нормальный, закономерный процесс развития организма ребенка, и, наоборот, отсутствие скачков является следствием дефектов в развитии и воспитании детей. Поэтому так важно в период накопления ребенком опыта создавать оптимальные условия для своевременного созревания нового качества в развитии той или иной функции. Однако и критические периоды трудны для ребенка. Они могут сопровождаться снижением работоспособности малыша и другими функциональными расстройствами. В это время малыш особенно нуждается в хорошем уходе, в щадящем его нервную систему режиме.

Быстрый темп развития ребенка обусловлен быстрым установлением связей с окружающим миром и в то же время медленным закреплением реакций. Для детей раннего возраста характерна неустойчивость и незавершенность формирующихся умений и навыков. Учитывая это, предусматриваются повторность в обучении, обеспечение связи между воздействиями окружающих ребенка взрослых и его самостоятельной деятельностью.

Неравномерность в развитии ребенка раннего возраста определяется созреванием различных функций в определенные сроки. Наблюдая эту закономерность, были выявлены периоды особой чувствительности малыша к определенным видам воздействия и намечены ведущие линии в его развитии. При воспитании детей особое внимание должно быть уделено формированию тех реакций, которые созревают впервые и которые не могут развиваться самостоятельно, без целенаправленных воздействий взрослого. Например, «комплекс оживления», появляющийся у малыш в 3 месяца, умение пользоваться несложными предложениями при общении со взрослым в 2 года, появление ролевых игр в 3 года.

В первые три года жизни ребенка отмечаются большая ранимость, лабильность его состояния, обусловленные быстрым темпом развития организма. Дети этого возраста легко заболевают, часто (даже от малозначительных причин) меняется их эмоциональное состояние, ребенок легко утомляется. Частая заболеваемость, а также повышенная возбудимость нервной системы особенно характерны для стрессовых состояний (в период адаптации при поступлении детей в ясли и др.).

Однако быстрый темп развития возможен только при большой пластичности организма, больших его компенсаторных возможностях. Особенно это касается функций мозга. В коре головного мозга ребенка много так называемого незанятого поля, поэтому путем специально направленных воздействий можно достигнуть очень высокого уровня развития малыша и более раннего формирования той или иной функции.

В основу обучения детей раннего возраста должно быть положено в первую очередь развитие таких способностей, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать и др., которые будут необходимы в дальнейшем для приобретения определенных умений, знаний, жизненного опыта.

2. Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу. Течение болезни и выздоровление в большой степени связано с настроением ребенка, и если удается поддержать положительные эмоции, самочувствие его улучшается и выздоровление наступает быстро. Развитие гипотрофии часто связано с дефицитом эмоций, неудовлетворением двигательной активности малыша. Выявлено, что нервно-психическое развитие, в частности функция речи, во многом зависит от факторов биологических: течения беременности, осложнений при родах матери, состояния здоровья малыша и др.

3. для каждого здорового ребенка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Доказано, что если дети ограничены в получении информации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями.

Сенсорные потребности вызывают и высокую двигательную активность, а движение – естественное состояние малыша, способствующее его интеллектуальному развитию.

4. особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов – при кормлении, бодрствовании ребенка, формировании его поведения и навыков, обеспечении всестороннего его развития. Раннее формирование положительных эмоций на основе установления социальных связей со взрослыми, а в дальнейшем со сверстниками – залог становления личности ребенка. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей.

Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на ее интонацию, эмоциональный настрой, легко их улавливают и заражаются таким же настроением. В этом и простота, и сложность воспитания детей раннего возраста.

5. в развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несет тепло, ласку и информацию, которая необходима для развития ума и души ребенка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение – залог уравновешенного состояния малыша.

Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие, хорошее самочувствие детей раннего возраста, является единство педагогических воздействий со стороны все, кто участвует в их воспитании, особенно в семье, где нередко с ребенком занимаются несколько человек: мать, отец, бабушка и другие взрослые – и действия их в отношениях с малышом не всегда согласуются и не всегда понятны. В этих случаях малыш не понимает, как он должен поступать, как действовать. Одни дети, легко возбудимые, перестают подчиняться требованиям взрослых, другие, более сильные, пытаются приспособиться, каждый раз меняя свое поведение, что является для них непосильной задачей. Так сами взрослые часто бывают причиной неуравновешенного поведения детей. Поэтому очень важно, чтобы не только в семье, но и в дошкольном учреждении требования были одинаково посильными для малышей, согласованными между родителями и воспитателями.

Дети раннего возраста внушаемы, им легко передается настроение окружающих. Повышенный, раздражительный тон, резкие переходы от ласки к холодности, крику, отрицательно влияют на поведение малыша.

Очень важно в воспитании ребенка правильно пользоваться запретами. Нельзя разрешать малышу делать все, что он хочет. Как частые запреты, так и позволение делать все, что заблагорассудится, ребенку вредны. В одном случае у ребенка не формируются умения и навыки, необходимые для жизни, в другом малыш бывает вынужден себя специально сдерживать, что для него составляет большой труд. Как же поступать в отношении с детьми раннего возраста? Прежде всего запреты, если в них есть необходимость, должны быть обоснованными, требования к их выполнению должны предъявляться спокойным голосом. Нельзя разрешать то, что раньше запрещалось, например всегда надо требовать, чтобы ребенок не садился есть с немытыми руками, не подходил к открытому окну, горящей плите, не брал вещи со стола взрослого и т.п. однако запретов должно быть гораздо меньше того, что ему позволено делать.

Предъявляемые требования должны быть посильными для выполнения детьми раннего возраста. Так, ребенку трудно длительное время не двигаться – сидеть или стоять, сохраняя одну и ту же позу, ждать, пока, например, дойдет до него очередь одеваться на прогулку.

С раннего возраста у детей формируют самостоятельность. Выполнение действий без помощи взрослого очень рано начинает доставлять малышу удовольствие. Едва научившись говорить, он обращается к взрослому со словами «Я сам». Эту потребность малыша в проявлении активности, самоутверждении следует, насколько возможно, всячески поддерживать. В игре часто дети сами пытаются преодолеть какие-то трудности, и не надо стремиться тотчас же им помогать. Пусть ребенок пытается самостоятельно выполнить действие. Это одно из условий формирования умений и хорошего настроения малыша.

Часто причиной неуравновешенного поведения ребенка является нарушение его деятельности. В раннем возрасте малыш не может быстро, произвольно переключаться с одного вида деятельности на другой, и поэтому резкий срыв, требование немедленно прекратить, например, игру и заняться чем-то другим ему непосильно, вызывает резкий протест. И наоборот, если взрослый делает это постепенно – вначале предлагает закончить игру, положить игрушки на место, затем дает установку на новый вид деятельности: «Сейчас пойдем умываться, мыло душистое. А на обед вкусные оладушки. Ты мне поможешь поставить тарелки на стол?» - ребенок охотно подчиняется.

В воспитании следует учитывать индивидуальные особенности ребенка. У детей с разным типом нервной деятельности предел работоспособности неодинаков: одни утомляются быстрее, им чаще требуется смена во время игры спокойных и подвижных игр, более раннее укладывание спать, чем другим. Есть дети, которые сами вступают в контакт с окружающими, требуют, чтобы их вызывали на такие контакты, чаще поддерживали их положительное эмоциональное состояние. Засыпают дети также не одинаково: одни медленно, беспокойно, просят, чтобы с ними рядом побыл взрослый; к другим сон приходит быстро, и они не нуждаются в особых воздействиях. Во время игры одни малыши легко выполняют задания взрослого (поэтому важно, чтобы задание было достаточно трудным, решалось ребенком самостоятельно). Другие ждут помощи, поддержки, поощрения. Знание индивидуальных особенностей ребенка не только помогает воспитателю найти нужный подход, но и способствует формированию определенных черт личности подрастающего человека.

Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности: когда не удовлетворяется двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми. Срывы в поведении могут происходить и в результате того, что своевременно не удовлетворены органические потребности, - неудобства в одежде, опрелости, ребенок голоден, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов – сна, кормления, отправления гигиенических потребностей, своевременная организация самостоятельной деятельности ребенка, занятий, осуществление правильных воспитательных подходов являются залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.

Особенностям периода раннего детства соответствуют задачи и средства воспитания ребенка, они включают физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание.

Задачи физического воспитания : охрана здоровья детей, их движений, полноценное физическое развитие; привитие культурно-гигиенических навыков.

Основные средства физического воспитания : обеспечение санитарно-гигиенического ухода, проведение закаливающих мероприятий – широкое пользование воздухом, солнцем, водой; рациональное вскармливание и питание; организация массажа и гимнастики; организация режима дня; методически правильное проведение всех режимных процессов (кормление, сон, бодрствование); обеспечение двигательной активности ребенка (простор для движений, наличие в детских учреждениях специальных пособий).

Задачи умственного воспитания : формирование действия с предметами; сенсорное развитие; развитие речи; развитие игровой и других видов деятельности; формирование основных психических процессов (внимание, память), развитие наглядно-действенного мышления, эмоциональное развитие, формирование первичных представлений и понятий об окружающем мире, развитие умственных способностей (умения сравнивать, различать, обобщать, устанавливать причинную зависимость между отдельными явлениями); формирование познавательных потребностей (потребность в получении информации, активность на занятиях, самостоятельность в познании окружающего мира).

Основные средства умственного воспитания : эмоционально-деловое общение взрослого с ребенком во время собственной деятельности малыша; специальное обучение, которое осуществляет воспитатель на занятиях; самостоятельная практика самого ребенка в быту, играх, общении.

Основные виды деятельности в раннем возрасте – общение со взрослым, а также развитие действий с предметами. Для своевременного их развития необходимо создавать оптимальные условия.

Задачи нравственного воспитания: формирование положительных взаимоотношений со взрослыми (умения спокойно выполнять их требования, проявлять привязанность и любовь к родителям, членам семьи, воспитателям, желание оказать другому помощь, проявлять ласковое отношение, сочувствие); воспитание положительных черт личности (доброта, отзывчивость, дружелюбие, инициатива, находчивость, умения преодолевать трудности, доводить начатое дело да конца); воспитание дружеских взаимоотношений между детьми (умения играть рядом, не мешая другим детям, делиться игрушками, проявлять сочувствие, оказывать помощь при затруднениях и др.); воспитание положительных привычек (умения здороваться, благодарить, убирать на место игрушки и др.); обучение начальным формам трудовой деятельности (все формы самообслуживания, посильная помощь младшим и взрослым, например вместе со взрослыми полить цветы, принести к обеду салфетки, почистить дорожки на участке и др.).

Средства нравственного воспитания : образцы поведения взрослых, одобрение хороших поступков, обучение детей положительным поступкам; организация специальных соответствующих ситуаций, чтение книг.

Для полноценного и гармоничного развития детей важно с раннего возраста воспитывать у них любовь к красивому в окружающей обстановке, природе, быту, т.е. формировать эстетические чувства.

Задачи эстетического воспитания: воспитание умения замечать красивое в природе, окружающей действительности, поступках людей, одежде, развитие творческих способностей (музыкальный слух, изобразительная деятельность).

Средства эстетического воспитания : ознакомление с природой, музыкой, обучение пению, рисованию, лепке, чтение народных потешек, стихотворений, сказок.

Все перечисленные задачи решаются совместными усилиями семьи и дошкольного учреждения. Правильная организация жизни детей в условиях коллектива позволяет матери успешно трудиться, а ребенку – гармонично развиваться под руководством специалистов (педиатры, воспитатели, музыкальные работники и т.д.).

Мы рады помочь Вам и Вашим детям!

Практически все родители рано или поздно сталкиваются с непослушанием своих детей. Необходимо выявить причину и следствие капризов и истерик своего чада. Чаще всего исправить поведение ребенка можно, но только изменив принципы воспитания.

Нервозное состояние малыша подразумевает повышенную возбудимость, поведенческие изменения периода сна и бодрствования, истеричность, частое раздражение.

Общение с капризным ребенком бывает весьма трудным.

Родителям сложно оставаться спокойными, когда на любую просьбу ребенок реагирует истерикой. Но больше всего такое поведение приносит вред самому малышу.

Нервные дети не способны адекватно общаться с ровесниками, радоваться жизни и беззаботно играть.

Ученые и врачи считают, что неправильное воспитание в самом раннем возрасте является причиной проявления неврозов у детей.

Между плохим поведением ребенка и его нервным состоянием имеется прямая связь. Очень сложно выявить истинного виновника ситуации. И родители, и сами дети косвенно влияют друг на друга.

К основным причинам детского непослушания можно отнести :

• Привлечение внимания взрослых

При недостатке ласки и заботы, ребенок инстинктивно начинает провоцировать родителей на яркое проявление эмоций.

Детский мозг сразу замечает, что при совершении какого-либо проступка, родители моментально обращают все свое внимание на него.

• Излишняя опека над детьми

Ребенок, который окружен постоянным контролем и запретами, не может быть самостоятельным.

Для того чтобы отстоять свою точку зрения и расширить зону свободных действий, малыш начинает проявлять непослушание.

• Обиды ребенка , даже самые незначительные на взрослый взгляд, оставляют неизгладимый след в его душе

При сильных ссорах родителей, при необдуманном обмане ребенка или при неправильном поведении окружающих, у детей может возникать желание отомстить.

• Расстройство малыша , когда он не может самостоятельно выполнить что-то задуманное

Особенно это касается вещей, легко выполняемых другими.

• Утрата уверенности в себе

При частых унижениях и одергиваниях ребенка, придирках и наставлениях, при отсутствии похвалы и добрых слов, самооценка малыша сильно снижается. Сравнение с другими детьми также негативно влияет на психику.

• Нездоровая семейная обстановка

При частых ссорах родителей, криках и оскорблениях, увеличивается тревожность маленьких членов семьи, развивается замкнутость и проявляется непослушание.

• Недостаток словарного запаса и неправильное выражение эмоций

Маленьким детям бывает сложно правильно выразить свои мысли и чувства.

• Наличие психических расстройств и патологий нервной системы .

Модель детского поведения тесно связана с психоэмоциональным развитием. Только при серьезных неврологических заболеваниях можно считать непослушание болезнью.

Во всех остальных случаях, капризы и истерики малыша должны побудить родителей пересмотреть свои методы воспитания. Если вы подозреваете, что есть гиперактивность, проконсультируйтесь с детским неврологом, он сможет определить, есть ли нарушения в вашем случае.

В следующем материале мы расскажем в чем заключается .

Причины и симптомы детских неврозов

Детская нервная система еще не сформирована, поэтому она легко поддается различным расстройствам и болезням.

Внимание родителей должно сразу сконцентрироваться на необъяснимых капризах своего чада.

Истерики и непослушание должны стать поводом к активным действиям.

Обиды, недостаток внимания и психические стрессы накапливаются и постепенно переходят в болезненный невроз у ребенка.

Врачи считают, что расстройство психики ребенка при различных стрессовых ситуациях приводит именно к неврозу. Такое состояние вызывает неадекватные действия малыша.



Мнение эксперта

Особое внимание родителей следует обратить на поведение ребенка в возрасте психического становления. Это возраст от 2 до 4 лет, от 5 до 8 лет и подростковый период.

Обычно неврозы проявляются в районе 5-6 лет. Но первые тревожные признаки можно наблюдать значительно раньше.

К основным причинам проявления психического расстройства у детей относятся :

• Психологически тяжелые ситуации, травмирующие нервную систему.

Это может быть адаптационный период в обществе и связанные с ним сложности общения, родительские ссоры.

• Тяжелое психологическое воздействие, которое вызвало испуг ребенка.

Либо частое перевозбуждение нервной системы.

• Отсутствие внимания и родительской заботы.
• Жесткость и излишняя строгость воспитания.
• Отношения взрослых между собой и эмоциональный фон внутри семьи.
• Ревность, вызванная появлением младшего ребенка.

Внешние события, происходящие вокруг малыша, также могут стать причиной появления неврозов. Берегите нервную систему ребенка!

Первые симптомы, свидетельствующие о наличии заболевание нервной системы :

• Тревожное состояние, необоснованные страхи, плаксивость
• Проблемный сон (с частыми пробуждениями, сложным засыпанием)
• Кашель
• Речевые проблемы (заикание)
• Проблемы с пищеварением, расстройства стула
• Сложности во взаимодействии с людьми

Чрезмерная возбудимость и агрессивность, замкнутое поведение малыша – это тревожный звонок для взрослых.



Мнение эксперта

Клименко Наталья Геннадьевна — психолог

Практикующий психолог муниципальной женской консультации

С подобными вопросами желательно сразу обратиться к специалисту. Он объяснит вам, что нужно делать для укрепления нервной системы. Пассивное поведение родителей чревато более серьезным развитием болезни.

В будущем у таких детей возникают сложности в жизни: отсутствие коммуникативных навыков, нерешительность, боязнь трудных проблем.

Если обычный ритм жизни нарушается непослушанием и истериками ребенка, то стоит обратиться за помощью.

Комплексное решение проблем позволит помочь ребенку в нормальном психологическом развитии.

Нервный тик у ребенка: признаки и причины

Нервный тик у малыша – это непроизвольное движение какой-либо группой мышц, контролировать которое он не в состоянии.

По данным врачей, каждый пятый ребенок сталкивается с кратковременным заиканием хотя бы раз в жизни.

У 10% детей заболевание протекает в хронической форме.

Такие ужасающие цифры свидетельствуют о том, что большое количество детей и подростков страдают от сложностей в общении, комплексов и неуверенности в себе.

Проблема очень серьезна, и вызывает массу негативных последствий, особенно во взрослой жизни.

Выделяют три основных типа детского нервного тика:

1. Ритуальные .

Стискивание зубов, почесывание отдельных частей тела (уши, нос), теребление волос.

2. Моторные .

Непроизвольные гримасы (частое моргание, нахмуренные брови), прикус губ, дерганые конечности.

3. Вокальные .

К ним относятся все непроизвольные звуки (шипение, покашливание, кряхтение и другие).

Нервные тики также можно разделить по степени проявления :

• Локальные

При действии только одной группы мышц.

• Множественные

Движения совершаются сразу несколькими мышечными группами.

Тики также разделяются по типу возникновения.

Первичное течение заболевания может быть вызвано:

Замечали ли вы признаки нервного тика у ребенка?

Да Нет

• Недостаток полезных микроэлементов в организме при несбалансированном питании.
• Психоэмоциональные проблемы.
• Употребление большого количества напитков, влияющих на нервное состояние.
• Наследственная предрасположенность.

В 50% случаев нервный тик передается от родителей к детям

• Чрезмерная усталость.

Вторичный тип нервного тика может развиваться при наличии проблем:

• Травмы и новообразования головного мозга
• Патологии нервной системы
• Энцефалит

Болезнь оказывает влияние на сон ребенка. Дети сложней засыпают и беспокойно спят.

Если вы отчаялись найти общий язык со своим чадом, то вам определенно стоит прочитать книги Юлии Гиппенрейтер «Самая важная книга для родителей» или «Общаться с ребенком. Как?»

Также очень подробно описываются способы решения конфликтных ситуаций в книгах другого детского психолога — Людмилы Петрановской: «Если с ребенком трудно» и «Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка» . Эти книги — настоящие бестселлеры, они помогли вернуть мир во многие семьи, попробуйте и вы.

Лечение нервного тика

Появление у ребенка нервного тика должно насторожить родителей. Необходимо обратиться к врачу, если наблюдаются следующие признаки:

Для эффективного лечения нервного тика необходимо создание благоприятной и спокойной домашней обстановки, организация правильного распорядка дня, длительные прогулки, занятия спортом, сбалансированное питание.

В качестве народных средств используют травяные отвары: ромашку, пустырник, валериану, боярышник.

Мнение эксперта

Клименко Наталья Геннадьевна — психолог

Практикующий психолог муниципальной женской консультации

Лечение заболевания зависит и от возраста. У детей от 3 до 6 лет течение болезни будет непредсказуемым. Даже при выздоровлении и исчезновении симптомов, необходимо ежедневно контролировать состояние ребенка, вплоть до окончания подросткового возраста.

Появление тика у малышей в возрасте до 3 лет особенно опасно. Такое возможно при наличии серьезных заболеваниях.

Тики, возникшие у детей от 6 до 8 лет, легче всего поддаются лечению, и обычно больше не проявляются.

Воспитание нервных детей

Эффективное лечение неврозов у детей может быть осуществлено только в комплексном взаимодействии врача и родителей.

Специальные виды терапии, медикаментозное лечение и помощь взрослых помогут избавить малыша от нервного расстройства.

Ребенок перестанет испытывать робость и стеснение, станет более активным и жизнерадостным.

Работа родителей в данном вопросе очень важна. Необходимо обеспечить комфортную окружающую обстановку для ребенка, выяснить причины нервных срывов.

Зажатый в строгие рамки воспитания ребенок должен получить свою долю самостоятельности. Не стоит контролировать каждый шаг малыша. Каждая мама должна правильно расставить приоритеты по времени.

Можно выделить определенный час или два в день, когда она полностью будет сфокусирована на общении со своим ребенком.

Обязанностью каждого родителя является воспитание нормального, психологически здорового ребенка. Гармоничная и спокойная обстановка позволит вырастить из малыша человека со здоровой нервной системой.

Кризисы у детей

Проблемы в общении взрослых и детей возникают в определенные периоды, когда детская психика наиболее подвержена негативному влиянию.

Выделяют 4 периода кризиса:

1. От 1 до полутора лет.

Маленький человек не способен совместить свои желания и возможности.

2. От 2,5 до 3 лет.

Проявление чрезмерной самостоятельности у ребенка, с которой совладать он не может, в силу своего возраста.

3. От 6 до 7 лет.

Этот период тесно связан с походом первый раз в школу. Понимание трудного состояния ребенка, терпение и внимание родителей помогут справиться малышу с первыми шагами во взрослой жизни.

4. После 10 лет.

Близок период подросткового возраста, связанного с юношеским максимализмом. Четкое стремление разделить весь мир на «хорошее» и «плохое».

От родителей потребуется предельная честность в общении, уважение к маленькому человеку и терпение.

Четкого разделения кризисов по возрасту нет. В каждом случае ребенок развивается индивидуально. И те или иные поступки появляются в разное время.

«Трудные» дети

В определенных жизненных ситуациях, послушные дети превращаются в капризных маленьких тиранов.

Спокойствие родителей в любой ситуации – залог успеха

Вам удается оставаться спокойными во время наказания ребенка?

Нет Да

Ровный и спокойный тон взрослых даже при наказании ребенка имеет большое значение.

Необходимо следить за тем, чтобы ребенок всегда понимал причину наказания

Хороший пример для ребенка – лучший метод воспитания

Своим примером можно убедить малыша делать так, как правильно.

Слова «делай так, как я говорю» не действенны для детей. Поведение крохи всегда является отражением поведения родителей.

Всегда нужно внимательно слушать ребенка, особенно в более старшем возрасте (после 10 лет)
Дети уже могут аргументировать свои поступки, а родители должны дать понять, что обсуждение проблемы всегда возможно.

Дети должны понимать, что после любого действия будут последствия

Важно проговорить их, чтобы малыш усвоил.

При контроле над своим поведением и регулярном анализе ситуаций непослушания, родители легко могут справиться с воспитанием детей.

Доктор Комаровский о непослушных детях

Как утверждает известный доктор Комаровский, правильное и несгибаемое поведение взрослых, последовательность и их принципиальность, позволяет исправить даже самого непослушного и шумного ребенка.

Стойко выдержав детские истерики, и не поддавшись на манипуляцию, малыш вскоре поймет, что добиться криком он ничего не сможет.

Воспитание детей – это сложный процесс, требующий полной отдачи от всех членов семьи. Грамотное и доверительное построение взаимоотношений, спокойствие и терпение родителей, позволят перевоспитать даже самого непослушного и раздражительного малыша.